1.根据《穷人》课文内容谈谈对加点词语的理解。
2.《穷人》一文中,当桑娜把西蒙的孩子抱回家后,她的心情是什么的,认为这是什么
3.《穷人》的教学设计
形容心神不安的成语：
[心上心下] 形容心神不安。
[神丧胆落] 形容心神极为惊恐不安。
[如坐针毡] 像坐在插着针的毡子上。形容心神不定，坐立不安。
[七上八落] 形容心神不定或慌乱不安。
[忐上忑下] 指心神不定，恐惧不安。
[如有所失] 好像丢失了什么似的。形容心神不安的样子。也形容心里感到空虚。
[神不守舍] 神魂离开了身体，比喻丧魂失魄，心神不安定。
[神不收舍] 神魂离开了身体，比喻丧魂失魄，心神不安定。同“神不守舍”。
[中心摇摇] 中心：心中；摇摇：心神不安。形容心神恍惚，难以自持。
[心旌摇曳] 旌：旗子；摇曳：摆动。指心神不安，就象旌旗随风飘荡不定。形容情思起伏，不能自持。
[忑忑忐忐] 心神不安，胆怯。
[忐忑不定] 心神极为不安。同“忐忑不安”。
[忐忐忑忑] 心神不安，胆怯。同“忑忑忐忐”。
[忐忑不安] 忐忑：心神不定。心神极为不安。
[失魂落魄] 魂、魄：旧指人身中离开形体能存在的精神为魂，依附形体而显现的精神为魄。形容惊慌忧虑、心神不定、行动失常的样子。
[局促不安] 局促：拘束。形容举止拘束，心中不安。
[坐立不安] 坐着也不是，站着也不是。形容心情紧张，情绪不安。
[惶惶不安] 惶：恐惧。内心害怕，十分不安。
[人心惶惶] 惶惶：也作“皇皇”，惊惶不安的样子。人们心中惊惶不安。
[丧魂落魄] 形容非常恐惧的样子。
[魂飞魄散] 吓得连魂魄都离开人体飞散了。形容惊恐万分，极端害怕。
[手足无措] 措：安放。手脚不知放到哪儿好。形容举动慌张，或无法应付。
[手忙脚乱] 形容遇事慌张，不知如何是好。
[惊慌失措] 由于惊慌，一下子不知怎么办才好。
[魂不附体] 附：依附。灵魂离开了身体。形容极端惊恐或在某种事物诱惑下失去常态。
[魂不守舍] 舍：住宅，比喻人的躯壳。灵魂离开了躯壳。指人之将死。也形容精神恍惚。
根据《穷人》课文内容谈谈对加点词语的理解。
1、寒风呼啸
拼音：hán fēng hū xiào
意思：呼啸，发出高而长的声音。寒风：北风、寒冷的风。寒冷的风发出高而长的声音，常形容天气很冷。
近义词：寒风凛冽、寒风刺骨、狂风怒号、冰天雪地
反义词：暖风宜人
2、汹涌澎湃
拼音：xiōng yǒng péng pài
意思：形容水流湍急、波浪相撞的样子。常用来形容声势浩大。
出处：汉·司马相如《上林赋》：“沸乎暴怒；汹涌澎湃。”
释义：汉·司马相如《上林赋》：“沸腾起来像极端愤怒一样；声势浩大。”
近义词：波澜壮阔、声势浩大、汹涌湍急、浩浩荡荡、澎湃汹涌
反义词：碧波浩淼、风平浪静、碧波浩渺
3、干干净净
拼音：gān gān jìng jìng
意思：没有污垢、尘土、杂质。
近义词：一干二净、清清爽爽
反义词：邋里邋遢
4、一动不动
拼音：yī dòng bù dòng
意思：形容毫不移动。
近义词：活蹦乱跳、安安静静、无动于衷、动弹不得
反义词：左摇右晃
5、自言自语
拼音：zì yán zì yǔ
意思：自己跟自己说话；独自低声说话。
出处：元·无名氏《桃花女》第四折：“你这般鬼促促的，在这自言自语，莫不要出城去砍那桃树吗？”
释义：元·无名氏《桃花女》第四折：“你这样鬼鬼祟祟的，在这自己跟自己说话，难道是要出城去砍那棵桃树吗？”
近义词：喃喃自语、自说自话
《穷人》一文中,当桑娜把西蒙的孩子抱回家后,她的心情是什么的,认为这是什么
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼的孩子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
《穷人》的教学设计
“她的心跳得很厉害”是因为桑娜害怕渔夫回来知道了会不答应收留这两个孩子，他的五个孩子都够他受了，回来看见了会揍她的。
桑娜的家很穷，自己的小孩都养不活，她怕她的丈夫不会允许她养邻居家的小孩。所以她紧张，她害怕，心跳就很快。
这虽是她善良的表现，但她又害怕丈夫不会同意，因此内心的心情是复杂的。这段心理描写可以说更突出了桑娜的善良的品质。
《穷人》是俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的作品，它主要讲述的是，一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。接下来我给大家整理了《穷人》的教学设计，仅供参考。
教材分析
《穷人》是六年级上册第三组的课文，学习本组课文，要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写、抒发美好的情感。《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的短篇。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了沙俄专制制度下渔民生活的悲惨，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
设计理念
新课标要求语文教学应提高课堂的有效性。本课的设计从“读、悟、写”三个板块引导学生达成教学目标，突破教学的重难点。设计中充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，紧扣课文的语言文字，引导学生深入文本，与文中人物进行心灵的对话，抓住本课心理活动的训练点，提高课堂的实效性，并让他们在学习语文知识，发展语文能力的同时受到情感的薰陶，获得思想的启迪。
教学目标
1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重、难点
学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学准备
多媒体课件。
教学流程
一、描述画面，进入情境文章开始，托尔斯泰就把我们带到海边。
海上正起着风暴，没有月亮，外面又黑又冷，我们仿佛看到了这狂风怒吼、波涛轰鸣的夜晚。就在这样一个夜晚，我们走进了桑娜和西蒙家中，请你找到文章中对这两个家庭描写的语段，自由朗读，想一想，呈现在你面前的是怎样的一幅画面。你从中感受到了什么？
1、桑娜家的画面。配文字投影：海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得乾乾净净，炉子里的火还没有熄，餐具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的牀上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
2、西蒙家的画面。配文字投影：屋子里没有生炉子，又潮溼又阴冷。桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。首先投入眼帘的是对着门放着的一张牀，牀上仰面躺着她的女邻居。她一动不动。桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么东西似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
西蒙一家，丈夫已经死去，在这样的一个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在牀上。屋里又溼又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经看到了穷人的悲惨。小结：文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒吼，海上正起着风暴。在这样的一个夜晚，我们走进了两个穷人的家庭，他们都很穷，但是桑娜家生活虽然十分艰难，确是温馨、舒适的。西蒙家里又溼又冷，没有一点生机与温暖。在这样的环境描写中，我们已经深切的感受到穷人的悲惨命运。这正是中环境描写的重要性。板书（环境描写）
二、体悟体悟“穷人”的美好心灵
○“桑娜”——
1、（课件：“西蒙”惨死图。）师旁白：面对“西蒙”的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，亲爱的孩子们，此时此刻，如你就是“桑娜”，你会怎样做？（来，和善良的孩子握握手。）
2、同学们，那“桑娜”又是怎样做的？怎样想的呢？请孩子们自由地读读课文第8、9自然段，用波浪线勾画出描写桑娜抱养西蒙两个孩子心理活动的句子，并想想从中你体会到什么。
3、生准备、交流。
4、汇报并取多种形式感情朗读。
句子一：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。（学生自读自悟，引导质疑）
（1）她的心为什么跳得厉害？
（2）这样做是指怎样做？
（3）“非这样做不可”是什么意思？
（4）她为什么“非这样做不可”？非这样做不可”就是应该而且必须这样做。不思索地抱回两个孩子，并不为什么，完全是发自“桑娜”淳朴、善良的本质。
师串评：是的，面对“西蒙”的悲惨病死，面对邻居留下的孤苦零丁的婴儿，“桑娜”——如此善良的渔民，怎能不这样做呢？她本能地决定：非这样做不可！（来，把你的感受通过朗读表现出来。）
（5）引导学生用关联词说话。
桑娜与其（ ），不如（ ）；
桑娜宁可（ ）也要（ ） 。
句子二：“她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作受。……嗯，揍我一顿也好！”
1、什么叫“忐忑不安”？（形容心神不定。）谢谢你告诉大家“忐忑不安”的意思。
2、是啊，“桑娜”抱养了“西蒙”的两个孩子，为什么会“忐忑不安”呢？（生答后师串：是啊，把西蒙的两个孩子抱过来，丈夫会同意吗？自己的生活已经贫困到了极点，再加两个孩子，养得活吗？但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦！想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢？）
3、朗读：平常我们抓住重点字词朗读句子，看看这段文字跟平常有什么不一样的地方，那我们就抓住这5个省略号读出桑娜由 害怕紧张矛盾到坚定地心理变化。
先自由地练习练习吧！（生准备）
谁最勇敢？敢第一个来读——
1、同学们，听了他的朗读，你最欣赏他哪个地方？——你能把他的优点学过来吗？来，试试这个地方——你特别注意倾听同学的发言，这既是一种学习态度，更是对发言同学的尊重。——善于学习的孩子是最聪明的孩子。——学会对别人的欣赏，是自己进步的阶梯……
孩子们，相信你们对“桑娜”的所作所想一定也有很深的感触，那就带着你独特的感受，让我们再读这段话——
2、总结写法：桑娜的优秀品质是通过什么展现在你面前的？
板书：心理活动
小结：作者并没有用豪言状语去写桑娜的语言和心情，却是通过描写她的心理活动真实、准确的刻画出了作为一个善良、淳朴的妇女此刻的真情实感。同学们，你们也一定行，试着动笔写写吧！
3、迁移运用，运用本文学过的心理描写的方法写一写下面的场景。语文试卷终于发下来了，我盯着试卷上鲜红的“56”分，忐忑不安地想：
○“渔夫”——
1、辛苦了一天的“渔夫”终于回来了，当他得知“西蒙”死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何？（生答。）
2、孩子们，你们找到这儿了吗？（“找到了。”）在哪儿？（第24自然段）那请拿起书来，让我们动情地朗读吧——渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。
①你从哪些词句中读懂了渔夫在想如果不把他们抱来
如果把他们抱来
这种矛盾忧虑的心理？
②你又从哪些语句中读懂了他想与其不如
宁可也要的这种决断的心理？——理解“熬”字的意思。从“熬”字可以看出渔夫是个怎样的人？（勤劳、善良、坚强）
3、小结：沙俄统治下“穷人”的命运是悲惨地，可他们的心地是善良的。本段文字又是通过什么描写体现出来的呢？
板书：语言描写
三、续写
1、（课件）不过，善良的孩子们，“渔夫”和“桑娜”收养了邻居“西蒙”的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子以后……”要求：续写时运用本课学到的环境描写、心理描写、语言描写来表现人物的性格和命运。
2、交流。
师串评：谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福！
一、教学目标
1、会认12个生字词，会写6个生字，正确读写“搁、掀、魁、霉、裹、怨”等词语。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过自主学习以及小组合作的方法，了解文章的主要内容（故事），学习作者通过环境、心理等描写，来刻画人物形象的方法，并明确女主人公桑娜的人物形象。
3、学生通过了解文章内容，感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
二、教学重难点
重点
梳理本文的主要内容，明确女主人公桑娜的形象。
难点
感受俄国穷苦人民富有同情心、爱心的品质。
三、教学方法
多媒体演示法、朗读法、合作探究法。
四、教学过程
（一）出示课题，导入新课
板书“穷人”二字，提问学生看到这两个字有什么想法以及自己想到了什么？接下来导入新课，今天我们也来学习一篇课文，它也主要讲到了处于沙皇黑暗统治下的俄国穷苦人民，那在这篇文章里又说到了他们的哪些事情呢？接下来让我们一探究竟吧！
（二）初读课文，整体感知
1、学生自由朗读课文，将文中不认识的生字词圈画出来，老师通过ppt进行正音以及书写指导。
（搁、掀、魁、霉、裹、怨等）
2、同学们，接下来大家再次朗读课文，在朗读的过程中思考一个问题：这篇文章主要叙述了一件什么事情？
明确：一位渔夫的妻子桑娜在一个风雨交加的夜晚来到邻居西蒙的家中，发现西蒙死后，在一系列的心里挣扎过程之后，毅然决定收养她的两个孤儿，并最终与丈夫——渔夫决定一起抚养这两个孤儿的故事。
（学生回答，教师总结）
（三）抓住重点，体悟道理
过渡：我们知道在那个夜晚桑娜一家以及邻居家发生的事情之后，大家觉得在这篇文章中，女主人公桑娜是一个怎样的人？从哪些描写中可以看出来？（学生进行思考，然后小组合作，讨论，教师总结）
1、“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在牀上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”
明确：桑娜自己家里过得也很拮据，所以，在她想着要收养邻居家西蒙的孩子时，她心跳很厉害，另一方面，也是在担心自己的丈夫可能会不同意，但是“非这样做不可”足以体现出女主人公桑娜的善良、有同情心、关心他人的高尚品质。
2、“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来……为什么把他们抱过来啊……”
明确：此段运用神态描写以及心理描写，向我们展示了一位贤妻良母型的善良的女主人公桑娜的形象。“苍白”“激动”可以体现出桑娜此时此刻心理的跌宕起伏。
3、分组朗读——班里学生六人为一小组，朗读有关桑娜以及渔夫的动作、语言、以及心理等描写，从而深刻体会女主人公桑娜的人物形象。
（四）总结全文，拓展延伸
通过对这篇文章的学习，我们知道了在桑娜一家人身上发生的事情，并且从他们的经历中我们也得到了许多有益的启示。那接下来，大家大胆想象一下，如果当时渔夫不同意收养两个孩子，后来又会发生什么事情呢？下节课同学们一起来分享一下自己的奇思妙想。
（五）课后作业
找俄国伟大作家列夫·托尔斯泰的相关作品，并向大家分享读后感。
